RCGS menerima hibah HK$2,76 juta dari Innovation and Technology Fund for Better Living, yang telah digunakan untuk inisiatif Living Skills Robots for Students with Intellectual Disabilities sekolah, yang diluncurkan pada Januari 2024.
Tujuan dari proyek ini adalah untuk mengembangkan robot pendidikan cerdas yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa penyandang cacat intelektual, untuk meningkatkan keterampilan hidup mereka. “Kami mendorong siswa untuk menggunakan robot untuk belajar baik di sekolah maupun di rumah, memberdayakan mereka untuk menjadi pembelajar mandiri,” kata Lee Ngok-tsun, kepala divisi penilaian dan dukungan pengajaran di RCGS. “Robot memiliki wajah seperti manusia, nada yang konsisten, gerakan yang tepat, dan kemampuan untuk mengulangi instruksi tanpa lelah, yang semuanya bermanfaat bagi pelajar dengan autisme,” katanya.
Setiap siswa RCGS memiliki akses ke robot mereka sendiri untuk digunakan di rumah dan di sekolah, sementara 35 sekolah yang mengambil bagian dalam program percontohan yang lebih luas telah diberikan dua robot per kampus. Lee berharap bahwa dengan dana tambahan, siswa di semua sekolah dapat memiliki akses ke robot pribadi, untuk digunakan baik di kampus maupun di rumah.
“Sekolah kami didedikasikan untuk menumbuhkan berbagi sumber daya dalam komunitas pendidikan khusus. Saya berharap ini dapat membawa perkembangan revolusioner di bidang pendidikan khusus,” kata Lee. Dia berharap untuk memperluas penggunaan robot keterampilan hidup ke semua sekolah SEN di kota, dan melihat budaya kolaborasi sebagai kunci untuk penyediaan sumber daya SEN yang memadai di sekolah-sekolah Hong Kong.
“Banyak siswa dengan cacat intelektual adalah pelajar visual atau auditori, dan robot dapat memberikan efek interaktif audiovisual yang memfasilitasi pembelajaran mereka,” kata Lee. Robot dirancang untuk meningkatkan pengalaman hidup dan pendidikan siswa dengan meningkatkan keterampilan hidup mandiri mereka. Setiap robot memiliki program built-in yang mencakup 50 keterampilan hidup. Sorotan dari program ini, menurut Lee, adalah bahwa hal itu mencakup keterampilan tradisional – seperti mencuci pakaian, memasak dan menyapu – dan keterampilan yang melibatkan teknologi, seperti menggunakan mesin untuk memesan sendiri dan membayar sendiri.
Kemampuan robot termasuk meningkatkan pembelajaran bahasa Kanton untuk non-penutur asli, dan menggunakan bahasa tambahan seperti Nepal dan Urdu untuk mendukung siswa yang tidak berbahasa Kanton. Lebih lanjut, Lee merinci: “Menanggapi kebutuhan siswa dengan keterampilan lisan yang lebih lemah, robot ini dilengkapi dengan berbagai sensor sentuh. Ini memberikan tanggapan yang berbeda berdasarkan lokasi yang disentuh siswa pada tubuh robot.”
Inisiatif seperti ini bertumpu pada penyediaan banyak sumber daya yang berbeda untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan beragam kebutuhan, menjaga inklusivitas sebagai fokus utama.
“Menanggapi kebutuhan siswa dengan autisme yang memerlukan pemberitahuan terlebih dahulu, dan karakteristik siswa penyandang cacat intelektual yang mungkin memiliki memori yang lebih lemah, orang tua dapat memasukkan informasi teks dan waktu pemutaran dalam aplikasi,” jelas Lee. “Robot kemudian akan merilis instruksi individual pada waktu yang ditentukan.”
Inklusivitas adalah inti dari banyak lembaga pendidikan khusus Hong Kong, termasuk Child Development Centre (CDCHK). Pusat ini dibuka secara informal pada tahun 1976 di bawah bimbingan terapis okupasi Sarah Roe – seorang pendidik yang namanya dikenal di seluruh kota karena kemudian dipinjamkan ke ESF Jockey Club Sarah Roe School (JCSRS), sekolah kurikulum bahasa Inggris pertama yang mengkhususkan diri dalam pendidikan khusus.
Dr Yvonne Becher, kepala eksekutif CDCHK dan direktur untuk pengembangan program dan pembelajaran, telah melihat perubahan nyata dalam ketentuan SEN Hong Kong. “Meskipun masih relatif terbatas, ada lebih banyak dukungan SEN yang didanai pemerintah dalam hal kuantitas dan variasi pada anak usia dini untuk penutur non-Kanton,” katanya. Becher juga mencatat peningkatan penyediaan SEN di sekolah-sekolah internasional di kedua lembaga dasar dan menengah.
Kekurangan dalam penyediaan SEN berbahasa Inggris adalah sesuatu yang Anna Smakowska, kepala sekolah JCSRS, sangat sadari. “Di Hong Kong, berdasarkan data penerimaan kami, kami tahu bahwa ada sejumlah siswa berbahasa Inggris dengan kebutuhan kompleks yang tidak dapat mengakses kurikulum utama dan memerlukan adaptasi spesialis untuk pembelajaran mereka,” katanya. Dan sementara Smakowska memuji upaya sekolah internasional untuk memenuhi kebutuhan populasi siswa mereka yang terus meningkat, ia mencatat, “mereka sering kekurangan keahlian dan sumber daya yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan hambatan belajar yang kompleks”.
Didirikan pada tahun 1986 dengan enam murid, JCSRS sekarang melayani 70 siswa berusia antara lima dan 19 tahun. Namun, Smakowska mengatakan: “Meskipun pertumbuhan, permintaan untuk penyediaan SEN untuk siswa berbahasa Inggris terus melebihi sumber daya yang tersedia. Sementara lanskap penyediaan SEN di Hong Kong telah berubah selama bertahun-tahun, masih ada pekerjaan yang harus dilakukan untuk memastikan bahwa setiap anak memiliki akses ke pendidikan yang mereka butuhkan dan layak dapatkan. “
JCSRS secara unik siap dari perspektif berbagi sumber daya dan pembelajaran: JCSRS adalah anggota English Schools Foundation (ESF), yang menciptakan “peluang bagus bagi sekolah dengan keahlian yang lebih baik untuk berbagi praktik terbaik mereka dengan sekolah internasional dan lokal lainnya, mempromosikan lingkungan kolaboratif dan inovatif untuk semua”, kata Smakowska.
Becher menyoroti aksesibilitas dan masalah keuangan sebagai masalah utama yang dihadapi orang tua dari anak-anak SEN ketika mempertimbangkan pilihan pendidikan. “Pilihan yang terjangkau dan dukungan yang relevan lebih tersedia ketika seorang anak berbicara bahasa Kanton,” katanya. “Untuk keluarga yang tidak berbahasa Kanton, tempat sekolah terbatas dan terapi tambahan sering dikenakan biaya selain biaya sekolah.”
Lee setuju, dengan mengatakan, “Perhatian terbesar orang tua adalah memiliki lebih banyak sumber daya untuk membantu siswa SEN dengan pembelajaran mereka.” Selain masalah aksesibilitas untuk anak-anak usia sekolah, ia menambahkan, “Orang tua juga khawatir tentang kehidupan anak-anak mereka setelah lulus dan kemampuan mereka untuk hidup mandiri.” Lee lebih lanjut menyoroti waktu tunggu yang lama saat ini untuk rumah perawatan perumahan orang dewasa, dan kurangnya sumber daya masyarakat. Becher mengutip kekhawatiran seputar kurangnya tempat kerja terlindung yang didanai pemerintah dan layanan dukungan untuk lulusan sekolah SEN yang tidak berbahasa Kanton.
Meskipun ada konsensus tentang perlunya sumber daya dan penyediaan lebih lanjut di seluruh kota, ada juga pengakuan atas upaya yang dilakukan menuju dukungan yang lebih inklusif bagi siswa SEN Hong Kong.
“Saya percaya bahwa banyak pendidik masih bekerja tanpa lelah untuk kepentingan siswa SEN,” kata Lee. “Sebagai contoh, saya telah memperhatikan bahwa beberapa lembaga penelitian saat ini sedang mengembangkan jam tangan pintar, seragam sekolah pintar dan lengan pintar untuk merasakan emosi siswa SEN, yang bertujuan untuk meningkatkan masalah perilaku mereka yang berasal dari ketidakstabilan emosional.”
Inklusi sejati berarti melampaui sekadar penerimaan dan akomodasi siswa SEN, lanjutnya. “Saya percaya bahwa guru di sekolah khusus memiliki tanggung jawab untuk meningkatkan keterampilan hidup siswa mereka, membuat mereka lebih mampu berintegrasi ke dalam masyarakat tanpa akomodasi yang berlebihan hanya berdasarkan kecacatan mereka,” kata Lee.
Becher menggemakan sentimen ini, menambahkan bahwa inklusi harus dipertimbangkan di berbagai tahap pendidikan: “Kita harus selalu bertujuan untuk menciptakan lingkungan dan kondisi yang ramah bagi setiap orang untuk mengenali kemampuan belajar setiap individu tanpa bias, dan untuk menyediakan sumber belajar yang berlimpah dan setara dan ruang untuk pengembangan untuk memungkinkan setiap orang berkembang dan mencapai potensi penuh mereka. “
Potensi tersebut akan menjadi sinyal bagi para pendidik bahwa inklusi telah tercapai, kata Smakowska. “Ketika kita mendapatkan inklusi yang benar, anak akan merasa bahwa mereka memiliki rasa memiliki yang kuat dan memiliki kondisi untuk belajar yang memungkinkan mereka untuk berkembang.” •
